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由中班升入大班的那个暑假匆匆过去，孩子们再次相聚时，大家不内得发现许多孩子长高长胖了，李怡云告诉大家：“妈妈说我胖了6斤呢!”“啊，6斤!”孩子们都笑起来，“6斤有多重啊?”不知谁问了一句，我一下子想到，这个问题对大班孩子数、量等概念的形成有帮助，探索“6斤到底有多重”的确是一个必要而有趣的话题，于是有了这堂“做中学”课。
“6斤到底有多重?”一个孩子说：“妈妈以前讲过，我刚出生时就是6斤。”“对，有的婴儿出生时差不多是6斤，可这6斤是哪里来的呢?是妈妈猜的吗?”孩子忙否认：“她是听医生说的。”我又问：“那医生怎么知道的呢?随便讲讲的吗?”话音未落，周昊晟、王协成已经急不可耐地回答：“是称出来的!”“是用秤称的!”“哦!”我“恍然大悟”：“原来份量是可以称出来的，我们也来称称看好吗?”于是大家决定先称称老师的包有多重，结果才两斤多，我拿又出事先准备好的苹果。“我买的这袋苹果好象就是6斤，称一下吧!”“真的，是6斤。”孩子们雀跃了，我们大家轮流试着拎一拎，走一走，感受6斤苹果的重量。原来6斤还真不轻呢!
“不知道，除厂苹果以外还有什么东西也能让我们感受到6斤的重量呢?”这一问，孩子们又开始了新的讨论：“我猜大概要十本书才有6斤。”“我想称称平时喝的可乐，不知道几瓶是6斤?”“我去称石头。”“我想知道多少包薯片是6斤?”……思路一打开孩子们又起劲了，“那好，你们就把自己想要称的东西找来，看看自己的猜想到底对不对!”
于是大家分头准备自己的实验，有的找来装水的瓶瓶罐罐，有的拿着箩筐准备去捡石头，有的找来了塑料袋子……阳阳把教室里所有的图书都拿来了，一本本叠整齐，称一下，发现还不到6斤：“老师，我都拿来了还不到6斤怎么办?”“是吗?那什么地方还有书呢?”我故意问，小阳阳想了一下：“我可以到图书廊去借一些来!”当她又抱着厚厚一叠书跑来时，却发现太重了，又小心翼翼地一次次拿掉一些，好不容易正好6斤，数一数，呀，32本；小雨称的是教室里的椅子，真巧，一个小椅子是2斤，三个就是6斤了；那边，高天鹏正忙着数呢，原来他称的是塑料积木，6斤可有100多块呀!
……
在交流中孩子们纷纷展示了自己的结果，大家还互相拎拎各自称的东西，感受是否一样重，到底是不是一样重呢?让我们放在跷跷板上试一试吧，“跷起来的一边是?”“如果是平的呢?”……
“原来不管是什么东西，只要是6斤，就是一样重的。”大家把各自的成果展示在教室的一角，并不断补充丰富。最后，我进一步引导孩子们思考：“是不是32本书都重6斤，25块石头都重6斤呢?”下次继续来试试吧。
……
“做中学”科学教育是从幼儿园就开始的，一些抽象的概念幼儿能理解吗?事实上，在课程标准的参照下，教师在选取教学主题时，会充分考虑孩子的年龄特点和接受能力，更重要的是，教学活动的设计是从孩子们己接触到的具体问题出发，强调以体验引发思考，鼓励孩子们通过动手实践来验证自己的思考，正如这个案例中杨洋老师所做的。在宽松自由的氛围中，杨洋老师将枯燥的量概念引申到有趣的操作中，孩子们就地取材，关注到了身边最常见的物与量之间的关系，我们还看到，孩子们在活动中表现出了强烈的参与意识，他们在获得感性认识的同时，探究意识和语言交流能力都增强了。
以前做科学实验多是让孩子验证老师准备传授的知识，而现在，是老师千方百计促使学生自己观察思考，自己构建知识。在此过程中，老师对学生的情绪的关注比对他实验成功与否的关注更为重要。
上海静安区南京西路幼儿园 杨洋
