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忆足球，绘足球，爱足球
——《玩足球 真开心》教学案例
庞岩
一、活动背景
以学生发展为本，《小学美术学科教育改革行动纲领》中明确提出了美术教学评价的要求：“对学生美术学科的学业与学力评价不应局限于对作业的评价，而要注重美术学习的全过程。”，特别是课程标准中提到的“引导学生自主参与，注重选择，多元发展”，我的理解是：通过创设形式多样的活动，营造良好的学习氛围，巧妙融入美术知识和学科技能，让学生愿意学、喜欢学、学有所成。
本课主要是让学生能运用基本形组合的方法，绘画有动态的人物，因为儿童存在不能理解动态对身体结构变化的影响，不能将立体结构表现到平面上，所以在以往表现人物动态时大多都很单调，在课堂中怎样激发孩子们对动态人物的兴趣、如何提高绘画时的自信、如何减轻学生对动态人物绘画的压力成为了我特别关注与解决的难点。在备课时，我在想，“什么才是让我校孩子们觉得最开心、快乐的呢？”于是我设计了本节美术课《玩足球 真开心》，联系校本特色，以他们热爱的足球为桥梁，以他们熟悉的同学为媒介，以活动学具为参考，把动态人物用美术语言表达出来。
二、活动目标:
了解足球的有关知识，引导学生记忆画出踢足球的精彩场面，培养学生的有意记忆能力和绘画表现能力，同时教育学生热爱体育活动，锻炼好身体。
三、活动重点与难点:
重点:踢球场面的记忆引导，踢球姿势、动态的形象分析和把握。
难点:球员动作、表情的刻画以及运动场面(画面)的布局。
四、活动准备:
教师：足球赛的影象资料。
学生：彩笔、卡纸、模型等。
五、活动过程:
（一）创设情境
出示影片足球小游戏《夺宝大战》，在课堂播出，引导他们：“你们看小朋友玩得真开心，今天我们也来“踢”一场友谊赛，好不好？”
学生热情高涨的齐声回答：“好！”从而揭示了课题：《玩足球 真开心》，并提出了本节课的学习任务：球场动态人物绘画。
活动分析：教学中通过引入与孩子们相关的视频，交流感受，将足球校本特色与美术学科相结合，激发学生对动态人物的兴趣，降低学生对动态人物绘画困难的敏感度，使教学从主动教变成主动学，直接明确学习任务。
（二）化繁为简
先介绍有关足球的知识:球队的人数，球场的要求，比赛的规则等。
再出示各种足球运动里经典动作的照片比如铲球、带球、扑球等等，这些照片的主角是孩子们身边熟悉的我校球星。在出示铲球这个高难度动作后，提问：“这是什么动作？”学生回答：“铲球”。
“大家信不信叶老师能用简单的方法画出来？”孩子们都很惊讶，而且满脸期待的表情。于是我用最简单的圆形、方形进行组合，拼画出了铲球动作的基本结构。之后，我又出示了几个其它动作，让学生们自己来尝试组合。几个学生上台来成功完成后，可以看到大家都有跃跃欲试的自信。
活动分析：运用照片分析、教师示范，使学生初步了解简单形状组合就能表现动态人物，原来动态人物的表现也可以很简单，通过观察动作，使学生加深了解不同动作的变化，为习作能够抓住人物动态奠定基础。
（三）小玩意，大应用
在了解简单形状可以进行组合表现动态人物后，学生就要进一步认识到四肢改变可以表现多种动态变化，教师用纸片和铁丝做成可活动的简单人体模型的教具，关节处是用铁丝做了连接。让学生们迅速掌握四肢与关节的改变对动态的影响。
教师：“请你们从台板里拿出一样秘密武器，用它来摆一摆你想要的动作。”学生把人体模型摆放出自己想要的动作，然后观察不同姿态下身体结构变化的特点。接着让学生们交流各自的想法，自己想画什么动作，这个动作的关键点在哪。整个活动步骤是：想动作→做动作→摆（学具）动作→观察动作→交流动作→调整动作→画动作
活动分析：学生手中的学具，随着他们的不断摆放变成了各种各样的动作，在愉快的造型活动中，他们也在纠正与调整自己的想要画的动作，帮助学生在画稿上再现有动态的人物。小学具的运用让人物动态的变化从模糊认识变成了具体清晰的实际影像。他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。本案例所体现的要点在于根据不同年龄段孩子的心理特征，寻找合适的教学方法。
六、案例反思
（一）结合校本特色， 发挥体育的协同作用
我校是一所足球特色小学，足球符合孩子们爱动爱闹的天性，既有竞争又有合作。正是在美术教育中结合了他们对这项运动的热爱，，促使他们很好的融入足球校本特色中，增加了绘画的兴趣和自信心。也为以后更高难度的人物绘画打下良好的基础。
（二）根据心理特点采用合适的教学方法
在教学环节中，画他们熟悉的人物，可以让学生对所画的对象有亲近感，更愿意仔细观察；小学具又像小玩具，简单但是有趣，还能直观表现出不同动态的造型。这些都从心理上让学生们减轻了压力，觉得好玩有趣，一堂课就自然而然地教变成了学生的主动学。
以上就是我通过一次课堂实例，深深理解了美术教学评价要求提到的“要注重美术学习的全过程”。。在教学过程中，结合校本特色，人物形象生动，表现踢球的场面，把握学生的兴趣，关注他们的心理，快乐施教、快乐学习。过程好了，结果自然令人满意。
