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引言：“教学与研究成为教师职业生命的两条腿，缺一不可；反思与研究也成为他的一种专业生活方式，成为他职业发展的内在需要，教师便在反思与研究中获得了新生。”（王枬）
行动研究法（actionresearch）,严格来讲，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。
一、行动研究提出的背景分析
时代发展的需要。“教师专业化”“教师作为研究者”“教师即研究者”“反思实践者”“反思性教学”等呼声越来越热，教师作为实践者，应结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的形象。
教育越来越被更多的人认识为是一种社会活动，教师有责任审慎低对待他们的教育实践，有责任对其行为进行反思，并有责任判断和超越他们实践的局限。
日趋频繁的教育改革需要教师对这些“新生事物”作出评价与讨论，需要教师从事科学研究。
“教师专业化”发展的结果
教育政策的改革给教师带来了更多的自主权和责任，为教师从事研究提供了重要的现实基础。
教师从事研究的特点：从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行的研究，以参与和合作为特征的“行动研究”，正是这样的研究方式。
二、行动研究理论的缘起与发展
行动研究产生于20世纪上半叶，经历了兴起、低落、再兴的三个阶段。它来源于社会心理学和社会工作领域，最早将“行动”和“研究”合二为一，提出“行动研究”的是美国人柯立尔和勒温。
柯雷（Corey）是20世纪50年代这一时期教育行动研究的重要倡导者之一。
70年代以来，斯腾豪斯（Stenhouse）提出“教师即研究者”的思想，施瓦布（J.J.Schwab）提出课程探究的“实践模式”，舍恩（Schon）提出的“反思的实践者”。
三、行动研究的基本特征
为行动而研究（research for action）
对行动的研究 (research of action)
在行动中研究 (research in action)
行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质，主要由三部分人员组成：研究人员、教师、教育行政领导。
四、行动研究的基本过程
计划阶段：明确问题，分析问题，制定计划
实施阶段：行动及对行动的反思
反思阶段
五、行动研究对教师发展的意义
1．行动研究关注的不是各学科分支中的“纯理论研究者认定的理论”问题，而是教育决策者、校长和教师们日常遇到和亟待解决的“实践”问题。
2．行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中的“反思、研究”，强调教师通过从事行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。
3．行动研究对教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，它更是一种促使教师实现个人价值的生活方式。
